les évals arrivent et je me rend compte avec horreur que les notions n’étaient absolument pas acquises sur le long terme. Terme de métier désignant le léger creux laissé sur l'estampe par la presse. la copie (fig. Bonjour, Il faut dire qu’ils ont une représentation plus structurée de ces deux derniers domaines et des notions à enseigner ; ils saisissent souvent avec davantage de difficultés l’organisation interne du lexique qu’ils appréhendent comme un ensemble pléthorique et insaisissable. Ouah ça chamboule un peu tout ce que je pensais du vocabulaire. Cette année, je reprends à temps plein et je prévois de faire du vocabulaire tous les jours. Il contient 6 intercalaires dont vous trouverez le détail ci-dessous. http://lamaitresseetsesmonstrueux.eklablog.com/le-classeur-de-vocabulaire-a114358276. Je fais une programmation liée entre la littérature, le lexique, la production d’écrit et les arts. Mon seul regret ? La question est effectivement centrale ! Les élèves utilisent-ils beaucoup les “mots que j’aime” ? A suivre cette année. J’entends par là qu’on rencontre des mots sans arrêts au fil des activités et des lectures faites, et que c’est donc l’occasion d’en expliquer le sens ou d’en chercher d’autres en lien (antonymes, synonymes, dérivés…). – Observations : collectes classées selon les observations orthographiques faites. Malgré tout, il me manquait encore quelque chose, je sentais bien que ma réfléxion sur l’enseignement du vocabulaire n’était pas terminée (pas assez de bases théoriques notamment). J’ai cherché sur Internet des ressources didactiques sur le vocabulaire à l’école. Et je suis comme toi, je ne me retrouvai pas dans lés séances classiques de vocabulaire. tu fais une évaluation spécifique sur chaque notion ou plutôt une evaluation avec un theme qui reprend touts les notions ? Depuis 2 ans maintenant, je m’interroge sur ma manière d’enseigner le vocabulaire dans ma classe de cycle 2… Au fur et à mesure, j’ai appris à me détacher un peu des programmes puisque confrontée comme n’importe quel enseignant aux réalités du terrain : le temps qui manque toujours cruellement, le niveau hétérogène des élèves, etc. Au CP, les notions de “synonymes”, “familles de mots”, etc. Un ouvrage passionnant pour l’enseignement du vocabulaire Pour l’outil de tes élèves, je te suggère d’aller voir cette page. Les activités proposées par Goigoux et Cèbe pour assimiler et réinvestir le lexique sont assez efficaces. Je me suis plongé aussi dans la lecture “Murs de mots” aux éditions chenelière. Chaque fiche est découpée en plusieurs séances. Aujourd'hui, par commodité, certaines institutions ou organisations (la Bibliothèque nationale de France, ou la Fédération nationale de l'estampe) appellent aussi estampe, le tirage obtenu par des techniques de reproduction artistique, comme la lithographie ou la sérigraphie, qui utilisent des principes différents[6]. Il me semble que c’est tout de même un outil adaptable, et l’entrée par thèmes dans la seconde partie du livre, permet de rebrasser toutes les notions pour chaque thème. L’élève est-il capable d’utiliser une famille de mot pour définir l’orthographe d’un mot nouveau ? Cette année j’ai comme toi un ce1/ce2 donc ton dernier post à ce sujet m’a intéressé. Merci pour votre blog! http://jeuxdecole.wifeo.com/mur-de-mots.php L'impression polychrome nécessite plusieurs matrices — une par couleur supplémentaire à celle du papier — et l'encrage de chaque couleur tient compte de la superposition lors du ou des passages sous la presse pour former un nombre de teintes bien supérieures au nombre d'encres utilisées (principe de la trichromie). J’aime bien la façon dont on travaille avec ce livre. En cherchant si cette dame avait publié des ouvrages j’ai trouvé Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire. La colonne en face nous donne des précisions très intéressantes. Si c’est un outil qui allie grammaire et vocabulaire très intéressant. On ne se détache pas des programmes en enseignant de cette manière, au contraire . Personnellement je vais principalement utiliser “faire son entrée en production d’écrit” et la partie répertoire pour travailler le vocabulaire. Très contente d’être tombée sur ta réflexion au sujet de l’enseignement du vocabulaire car c’est un vrai casse-tête! merci pour le partage très enrichissant de tes réflexions. Au contraire, c’est un ouvrage qui fait se poser plein de questions, qui encourage à adapter son enseignement du lexique à son propre contexte de classe. Mais ensuite, au CE1, je ne me suis jamais lancée dans la création d’un répertoire. Personnellement, le vocabulaire c’est ce que je préfère enseigner en Français. (Tous les détails sont dans l’article dédié ici.) Par contre, pas contente de moi l’année dernière, pas assez de séances. mobilisation des mots “nouveaux” en situation d’écriture avec appui éventuel sur des outils – Mots dérivés : fiches sur préfixes/suffixes + collectes de familles. 3 et 4), exécutée d'après une œuvre d'art déjà existante. Je vais inviter mes élèves à créer un outil-mémoire utilisable dès que le besoin se présente. Oui j’ai vu la boite pour la maternelle dans le catalogue. Mais je l’adore. Mais la véritable évaluation se fait en production d’écrit ou en langage oral : l’élève est-il capable de remplacer un mot par son synonyme pour éviter une répétition ? Si besoin, je prendrais le Guide, l’an prochain, en complément pour approfondir la réflexion entamée cette année. Micheline Cellier insiste bien sur la nécessité d’enseigner le vocabulaire de manière explicite. La gravure en criblé se caractérise par l'utilisation d'une plaque métallique gravée en épargne dans laquelle les aplats sont incisés de points ou de motifs (fig. Pour l’année prochaine je voudrais vraiment me lancer dans le travail par thème avec mur de mots et tout mais je me demande combien de temps sont abordable dans une année et à quelle fréquence tu travailles le lexique dans la semaine? » réservée aux tirages préliminaires appelés « épreuves d'artiste ». Mais oui je commençais l’ordre alphabétique avec le petit dictionnaire, en fonction de la première lettre uniquement. Définitions de bout. Je n’ai pas lu ton livre mais il me semble proche de la méthode vocanet (pas facile à maitriser mais efficace). Elle s’appuie sur les termes usuels et fréquents de la langue française et très polysémique. Qu’en penses-tu ? En vocabulaire (comme en grammaire d’ailleurs), je n’ai jamais réussi à me satisfaire d’un enseignement trop “cloisonné”. Et ça m’embêtait durant la lecture de ne pas pouvoir trop utiliser les notions de synonymie… qui n’avaient pas encore été vues et qui ne le seraient pas avec moi. L’homonymie Car on ne peut pas prévoir le nombre de pochettes à laisser dans chaque partie. En plus je suis TRS (une école par jour de la Gs au CM1) et j’ai la partie “lexique ” dans 2 classes de CP CE1 donc ça cloisonne forcément la discipline et lorsque je dois remplir le fameux bulletin quelles compétences noter, comment l’évaluer surtout en CP! C’était l’affaire de deux ou trois petits exercices liés à la lecture, pas plus. MAJ 09/09/18 Après 1 an de test, je poursuis mon expérimentation de l’outil-mémoire. Merci à tous pour vos commentaires, c’est toujours plaisant de lire les réflexions des uns et des autres ! Les champs lexicaux Il a dormi jusqu'au bout du film. L’aspect morphologique Voilà une bonne remise en question et une bonne motivation pour cette année ! Du coup j’ai hâte d’avoir un retour sur ta pratique de classe !! Merci beaucoup pour ton article. L’eau-forte (fig. Merci pour cette référence. En français, on se retrouve confronté à tout, de manière simultanée, tout le temps. C'est la technique la plus ancienne ; elle était pratiquée dès le VIIe siècle en Chine. L’autre item du B.O. A bientôt ! Je suis affectée dans une petite école à la rentrée et j’aurai CP/CE1/CE2 à temps complet. Ce sera donc ma lecture pour les vacances de Noël…Toutefois j’ai pensé acheter des répertoires alphabétiques 11X17 car je lis partout qu’il ne faut pas faire apprendre le mot avec sa définition mais une phrase-exemple. Je ne vois ça nulle part dans les nouveaux programmes!! Cependant, je n’arrive pas à trancher sur les intitulés que les élèves vont avoir dans leur lutin puisque c’est ce support que je risque d’utiliser. C’est de l’or! Et puis les nouveaux programmes sont sortis et j’y ai retrouvé bien mis en mots tout ce qui se bouscule dans ma p’tite tête depuis un moment ! de plus, le fameux “mur des mors” n’aurait il pas toute sa place dans ta façon de procéder? Merci pour cet article. De fait, l'apposition de la lettre ne préjugeait pas de la qualité de l'estampe obtenue. La technique est dite provenir d'Angleterre et Elisha Kirkall (1682-1742) fut le premier à graver au burin sur bois de bout[11], mais afin de produire des effets de manière noire. Il prend la forme d’un classeur souple fin, qui est toujours à portée de main dans le casier. Je n’ai pas lu tous les commentaires. partie de ces enseignants qui voient bien que l’enseignement du lexique est primordial, mais pour qui ça reste “insaisissable” et beaucoup moins facile à structurer que la grammaire ^^. J’ai toujours eu un mal de chien à faire une progression, car, comme toi, je ne vois pas l’intérêt de programmer telle ou telle notion à tel moment de l’année. Enfin, l’usage du dictionnaire est confirmé dès le CE1, dans ses formes électroniques également (et ça c’est top pour les élèves qui ne parviennent pas à utiliser un dictionnaire papier puisqu’ils pourront, à défaut de manipuler l’ordre alphabétique, tout de même accéder aux définitions). Quel retour fais-tu de RSEEV ? Même s’il nous reste encore une dernière semaine de vacances ! Enfin, pour étayer encore plus le fait de faire vocabulaire en lien avec production d’écrit et lecture, c’est qu’on part d’un besoin authentique pour découvrir une notion qui nous est utile, plutôt que de voir chaque notion de façon “artificielle” dans le cadre d’une découverte où les élèves savent pertinemment qu’on a mis tout cela en scène pour arriver à cette notion qui probablement, comme beaucoup d’autres, “ne sert à rien”, ce qui casse un peu la magie du truc, surtout avec les plus grands :P. Même réflexion pour le lien grammaire/écriture ou calcul/résolution de problèmes. je travaille dans une école française à l’étranger donc le français n’est pas la langue maternelle. Concernant le travail sur le lexique, comment procèdes-tu pour la phase de mémorisation ? Du coup, je sais qu’en CE1, la majorité de mes élèves de CP ont déjà compris synonymes / contraires / mots de la même famille, de façon plus ou moins précise, mais avec déjà un bon terreau pour l’an suivant. 1557 » (Hieronymus Cock édita 1557), à droite le monogramme du graveur Pieter van der Heyden suivi de la notation « Brueghel invent. J’avais prévu un classeur souple avec 6 intercalaires comme préconisé dans le livre. Après à toi de prendre ou non ce qui t’intéresse, ce n’est pas une méthode avec une progression imposée. Merci pour cet article,jne connaissais pas ce livre…j utilise depuis 2 ans la demarche picoche qui est tres interessante…par contre le mot de depart ft partie d une liste précise (36mots par classe).bonne rentree! Relier deux à deux des paires de synonymes ne suffit pas à valider une compétence en vocabulaire. — Anaxagore, fragment XII (trad. L’aspect sémantique Je l'adore ! En accès libre et gratuit sur http://www.vocanet.fr. , Si tu n’as que 3 élèves de ce niveau et des petits à côté (qui demandent une attention constante je suppose), il me semble qu’il doit être difficile de mener des séquences longues, et que tu privilégies les petits temps accompagnés par toi, avec pas mal de rituels et de petits ateliers non ? On peut lire noir sur blanc dans le B.O. J’envisage cette année de mettre en route un classeur de lexique (classeur souple fin) avec 6 intercalaires, comme proposé dans le livre. La tradition est tout de même resté car encore aujourd’hui certaines personnes font le choix d’annoncer la mariage au travers de leurs parents. de 2008… Sauf que si on regarde la colonne en face, on insiste (le mot est faible) sur un travail en contexte et une réflexion en lien avec la lecture. Je voudrais tenter l’élaboration d’un tel outil avec mes CE1/CE2, dans un porte-vues ou un classeur souple qui sera découpé en sous-parties comme conseillé à la page 41 de l’ouvrage. partie de ces enseignants qui voient bien que l’enseignement du lexique est primordial, mais pour qui ça reste “insaisissable” et beaucoup moins facile à structurer que la grammaire ^^. Pour faire court, il m’a beaucoup apporté d’un point de vue théorique – il explique le fonctionnement du lexique, partie très intéressante – et didactique – comment mettre en oeuvre un apprentissage efficace du lexique à travers des activités spéciques explicitement centrées sur les notions lexicales. Je m’étais posé (à peu près mais pas aussi poussées!) Les dictionnaires La méthode Vocanet n’empêche pas d’utiliser cet outil proposé par Lutin Bazar. Oui j’ai utilisé Lectorino aussi, c’est une super démarche. De même, je ne vois pas comment mes élèves peuvent utiliser correctement un dictionnaire s’ils n’ont pas vu en amont les notions de mots-étiquettes ou de polysémie puisque dans un dictionnaire, un mot est expliqué par un autre (généralement son hyperonyme) et une définition comporte bien souvent plusieurs sens pour un même mot (“A quoi ça sert les p’tits numéros maitresse ?”)…. Partager :Cliquez pour partager sur Facebook(ouvre dans une nouvelle fenêtre)Cliquez pour partager sur Twitter(ouvre dans une nouvelle fenêtre)Cliquez pour partager sur Pinterest(ouvre dans une nouvelle fenêtre), Vous allez me dire, ça ne change pas grand chose par rapport au B.O. Le principe consiste à inciser ou à creuser, à l'aide d'un outil ou d'un mordant, une matrice, généralement en bois ou en métal, qui après encrage, est imprimée sur du papier ou sur un autre support. Ce n’est pas un ouvrage clé en main qu’on ouvre et qu’on suit au fil de l’année. Bonsoir Lutin, j’ai également acheté ce bouquin que je trouve très riche. pouvez vous m’écrire à contact@vigdor.com ? Les emprunts aux langues étrangères L’ouvrage consacre également toute une partie tout aussi intéressante au fonctionnement de la mémoire lorsqu’il s’agit de fixer du vocabulaire, et c’est là qu’entrent en scène les fameux outils que l’on peut créer en classe afin de garder une trace des apprentissages lexicaux (voir l’exemple de la fleur des synonymes à droite) et de pouvoir réactiver facilement et fréquemment leur usage au sein d’activités différées d’écriture ou de lecture. “Les mots que j’aime” sont exploités par certains, d’autres non. Sur chaque feuille on collera les étiquettes des collectes faites en relation avec les fiches de sons. Le site vocanet.fr propose une démarche novatrice pour l’enseignement du vocabulaire de la grande section de maternelle à la cinquième des collèges, avec des outils de mise en œuvre en classe. En terme d’organisation il me parait logique d’arriver au bout d’un moment à un temps de structuration sur chacune des notions (sans pour autant avoir à les nommer ceci dit…). La pointe sèche en monochrome (fig. J’ai assisté cette année à une conférence de micheline cellier. Au final, tout ça c’est bien joli mais dans la pratique ça se passe comment ? Les enseignants qui se plaignent très fréquemment du “manque de vocabulaire” des élèves semblent passer moins d’heures à leur apprendre le lexique que l’orthographe ou la grammaire. Dans la méthode que j’utilisais en lecture (Rue des Contes CE1), le vocabulaire était intégré au fil des lectures et étalés sur toute l’année avec des révisions régulières. Cette année, je compte donc beaucoup me servir de cet ouvrage qui est extrêmement complet. Dites-moi si je me trompe…. Toujours en pleine réflexion sur le lexique moi aussi. Le B.O. J’espère que la 2ème moitié d’année qui va débuter me permettra de mieux faire et par la même de vous en parler davantage. Dans l’introduction de son livre, on peut lire : Ben moi je me suis drôlement bien reconnue là-dedans… je fais (faisais ?) Ils ont parfois tendance à croire que, le vocabulaire traversant l’ensemble des domaines disciplinaires, ils l’enseignent sans arrêt.Micheline Cellier Bienvenue sur la fanpage de Jacquie et Michel ! Bonjour L’an dernier j’avais un CP/CE1 et j’ai acheté la version numérique de trois mots mystères qui vient du site Léa.fr de Mme Picot. Bref, ça m’interroge. ne sont pas souvent dans les manuels de lecture et sont plus souvent découvertes en CE1. Découvrez Mon organiseur de prof des écoles, conçu avec amour ! Le vernis qui recouvre la plaque métallique est dégagé afin de permettre à l'acide d'agir. L’antonymie J’hésitais donc à sortir des sentiers battus et à me détacher toujours un peu plus des programmes : tu m’as définitivement convaincu ! Elle est toujours assortie d’un retour à la théorie très enrichissant pour l’enseignant (en tout cas pour moi). En tout cas, merci pour cet article. Ce n’est pas un ouvrage clé en main qu’on ouvre et qu’on suit au fil de l’année. Après avoir utilisé le manuel Retz ( très bien conçu d’ailleurs) pendant 3 ans , je me rend compte aujourd’hui ( un peu grâce à toi ) que la méthode met la charrue avant les bœufs. Coucou Lutin, Bonjour, AT. On trouve parfois aussi la mention « E.A. Malheureusement je n’ai plus assez de crédit pour acheter des ouvrages sur ce thème en 2016. Le sūtra du Diamant, de 868 et conservé à la British Library, est le plus ancien tirage xylographique conservé aujourd'hui. ♦ P. plaisant. – Sens des mots > tu mets plusieurs mots avec leurs définitions les uns à la suite ou tu les classes ? avec l’expérience, il est clair que la leçon une fois par semaine n’est pas efficace du tout ! 15) et la manière de crayon (fig. Justement je me disais que dans ce cas, autant utiliser un vrai dictionnaire… et puis quand tu trouves des synonymes d’un mot, ils se retrouvent éclatés partout dans le répertoire… J’avais utilisé le dos d’un meuble de bibliothèque car pas trop de place sur les murs… Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relations entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire. A tel point que j’ai rajouté des thématiques supplémentaires . On peut d’ailleurs adapter des séances prévues pour des élèves de CM à des élèves de cycle 2 avec un peu d’imagination et les supports adéquats. On aborde les notions lexicales via leur aspect sémantique ou morphologique, le tout en contexte et tout au long de l’année afin de rebrasser les notions sans arrêt. A force de vouloir faire le programme “au carré” on en oublie l’essentiel. Je n’ai pas tout fait exactement, comme c’était proposé, j’ai volontairement ajouté ou enlevé des choses. Découvrez mes fiches mémo français/maths ! On peut parler de premier tirage, de tirage original quand on en est certain : il y a de nombreux abus à ce sujet. Le vocabulaire, c’est tout le temps ! Milles mercis pour ton partage et ton formidable travail ! J’attends également avec impatience les contenus d’accompagnement qui seront normalement rapidement disponibles sur Eduscol. Les notions viendront s’y greffer au fur et à mesure puis se réinvestiront dans chaque thème. Une seule coquille ?!! On perd donc de vue la “grosse séquence” en plusieurs séances consacrée à l’observation d’une seule notion, dont on ne dévoile pas le contenu avant d’y arriver dans sa progression, et sur laquelle on n’a pas forcément le temps de revenir ensuite. On collait les maisons sur un carnet mais cette année je vais prendre un grand cahier voir un porte-vue pour en mettre plus. Au-delà de cela, ce livre porte bien son nom de “guide” puisqu’il détaille 45 fiches activités permettant d’aborder les notions lexicales sous leurs différents aspects : sémantique, morphologique, historique ; et ce tout au long de l’école élémentaire puisque les activités proposées ciblent tour à tour les différents niveaux du CP à la 6ème. 5), exécutée par un graveur d'après documentation (croquis, esquisse ou dessin), sur commande d'un artiste qui ne participe pas directement à l'exécution de l'estampe. La composition des mots Alors l’évaluation de ces notions n’est en effet pas simple ! Avec une petite évaluation-bilan en fin d’année qui reprend les notions une à une. [B.O. moi, je suis débutante. La manière noire (fig. Quand tu dis “caler une séance”, c’est faire une synthèse une fois par semaine des mots pour organiser les découvertes dans le classeur ou c’est autre chose ? du 26/11/15 que : A la page 26 du B.O., on trouve la liste de ces fameux phénomènes linguistiques sous la compétence : Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre. Pour ma part j’envisage plutôt un fin classeur souple et des intercalaires. Depuis la fin du XIXe siècle, ces indications gravées ont généralement été remplacées par des mentions manuscrites au crayon dans la marge inférieure de l'estampe, au bord de la cuvette[24]. Il faut dire qu’ils ont une représentation plus structurée de ces deux derniers domaines et des notions à enseigner ; ils saisissent souvent avec davantage de difficultés l’organisation interne du lexique qu’ils appréhendent comme un ensemble pléthorique et insaisissable.